小学师德师风建设学习心得体会

　　近期，学校组织全体教师参加了“治理在职教师体罚与变相体罚”专题研讨会，感触颇多。

　　体罚作为惩罚的一种形式，是不能与批评划等号的，这是性质截然不同的强化手段。批评是针对学生的过错或不良习惯进行的否定性评价以及由此而引发的积极引导，要能够引起学生的思想共鸣和情感震荡，从而改变不良行为。而体罚往往要比批评严厉得多。粗暴的对待孩子，只会让他们想方设法的逃避惩罚，而不是诚心转变态度，改正错误，于育人无益。

　　小学生的身心发展尚不成熟，老师的体罚很容易伤害到他们幼小的身体和脆弱的心灵，长此以往，师生间的隔膜便会渐渐加厚，老师无法走进学生内心，学生也会因为对老师的反感和惧怕而无法进行正常学习，师生关系紧张，教学成效堪忧。尽管体罚学生的教师也终将会为他这一糟粕的行为付出代价，但他在孩子身心留下的深深烙印却是不易被磨灭的。其次，我认为，体罚不仅大大降低了教师的威信，影响了教师的声誉，这更是一种冲动暴躁、缺乏教育机智的表现。真正热爱教育、热爱学生的老师，永远不会体罚学生，他们更愿意用笑容和慈爱去感化那些荒漠的心灵。作为老师，我们永远不要低估自己对于学生的影响力。如果一个孩子生活在打击中，他就学会了胆怯；如果一个孩子生活在中批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在嘲讽中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在平等中，他就学会了尊重；如果一个孩子生活在关爱中，他就学会了感恩。为师者，教书育人，学生在儿童时期形成的人格特征将会伴随其一生。

　　本学期初，我被告知要接手一个极其棘手的班级，这让才工作没几年的我不禁倒吸了一口凉气。果不其然，开学第二天我就和有 “班级恐怖分子”之称的小W正面交锋了。原因很简单，《升和毫升》部分，仅仅两页的作业，却没有一个字是能让人看得懂的。我顿时怒火中烧，早早地守在了教室门口，只为在第一时间把他喊到办公室来给我一个交代。

　　他应该是能察觉到我脸上的愤怒的，所以他眼神躲闪，不敢与我对视。“找你来，是想谈谈你的作业情况！”我开门见山地说道，“说吧，为什么这么马虎，这么敷衍！”他低头沉默不语。“不说话?看来咱们是没法儿交流了，这才开学第二天，你的学习态度就这么糟糕……”眼见着我的情绪越来越激动，他却依旧低垂着脑袋，被墨汁沾染的小手也开始不安分了起来。

　　几番交涉无果，我渐渐渐渐地泄了气，回想起来，就我一个人张牙舞爪的画面显得真是好笑。还批评孩子一开学就表现糟糕呢，作为老师，我不也是一开学就情绪失控了吗?似乎一下子就理解了这个孩子的处境。对于这样一个老师们口中的问题学生而言，他肯定是听过的批评多于鼓励，或许他早就练就了将这些批评左耳进右耳出的本事了，不然为何会一再犯错，不知悔改?

　　于是，我搬来一把椅子，“坐。”他睁圆了眼睛，不可置信地看着我。“坐下来，我们聊聊吧。首先，老师要为刚才的行为道歉，以后一定控制自己的脾气，能原谅老师吗?”他的眼里满是诧异，“能……”声音虽然微弱，但好歹是愿意跟我讲话了，我又继续问道，“能认识到自身错误的人才能变得更加强大，那你觉得，在你身上，有没有哪些行为是不太对的呢?”“有……老师，我太不自觉，太贪玩了。”“能承认错误，说明你是个很有勇气的孩子！”我赞许地看着他。

　　似乎是我的鼓励起了作用，他慢慢打开了话匣子。“昨晚爸爸很晚才回来，我写完作业就躲在房间里打电脑了……”“那妈妈呢?妈妈就没有帮你检查作业吗?”他的嘴角竟扬起了一抹与他年纪不符的苦笑，“妈妈早就不和我住一起了。”原来，这又是一个因为家庭的支离破碎而遍体鳞伤的孩子！

　　“那昨天的作业，你会做吗?”我的话里多了几分心疼。“老师，我会！”他睁圆了眼睛看着我，认真的模样竟还有几分可爱。“那你的字都写成这样了，老师根本没法儿批改啊，怎么知道你会还是不会呢?”他挠挠头，紧接着一拍脑袋，“有了！老师，我就在办公室把作业重做一遍给你看吧！”我点头默许，他飞快地回去拿了纸笔，趴在我的办公桌上埋头做了起来。

　　不一会儿，他把作业递到我的跟前，字还是歪七扭八的，我转头看向他，“好好写了吗?”他点头。“真的?”他似乎是读懂了我眼里的疑惑，一再对我保证：“老师，我字本来就丑，但这一次我真的是一笔一划写的了！”我被他一脸的真挚给逗乐了，所幸，正确率还算不错。看着他离去的身影，我的心里竟涌起了各种复杂的情绪，有欣慰，有心疼，有期待，也有惋惜。

　　后来，我与小W的爸爸面对面的交谈了几次，明白了孩子从小在离异家庭长大，母爱的缺失，父亲的忙于生计，没有人对他多加管教，以至于久而久之的，学习态度越来越差，跟班学习越来越困难。我又从小W之前的老师那里了解到，这孩子是三年级转学过来的，初来时大字都不识几个，调皮捣蛋却是哪里都少不了他，着实让人伤透了脑筋。但越是这样，似乎就越是激起了我想转变这个孩子的决心。从那以后，我便踏上了一条漫长的说教之路，办公室里、午后的操场上，随处都能见到我俩长谈的身影。

　　尤其是在每一次犯错之后，我都会强忍心中的怒火，与他一起分析自身行为的利与弊，以及造成的各种后果。犯错是儿童的天性，儿童的认知水平毕竟有限，既然这样，一味的批评惩罚又有什么用?为什么我们不能把他们犯的错误作为一个教育的契机呢?耐心地开解，合理地分析，智慧地引导，帮助孩子抚平心中的躁动，他们才会自发地去规范自身行为。

　　我没收了小W的尖口钳子，在手工课上，他竟也会提醒身边用尖口剪刀的同学注意安全；我批评了运动会期间宁可到处游荡却不肯为同班同学加油的他，但却看到同学生病呕吐了，第一时间站出来不胖脏不怕累、又拖又扫的他；我看到对待学习一向无所谓的他，竟也能够安静地坐在座位上为了一道难题而绞尽脑汁；我看到原本不受同学待见的他，正在一天天的融入这个大集体中……尽管小W不是我们班最乖巧的孩子，但他却是进步最大的孩子！

　　教育之路漫漫，要做到心平气和不动怒，何其困难！但作为老师，我们要善于运用教育机智，多一些宽容，少几分指责；多一些耐心，少几分急躁；多一些真诚，少几分敷衍。用爱去浇灌教育之花，侧耳，你是否能听见花开的声音?