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年龄：中班
一、说活动来源
《纲要》中指出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。儿童的空间和时间概念从出生起就开始不断地发展着，对儿童进行初步的空间概念教育，对于发展他们的空间知觉能力、帮助幼儿更好地适应日常生活具有重要意义。
本活动来源于幼儿日常生活，幼儿在站队、坐座位的时候常常会运用到前后的知识，而中班幼儿的思维特点是具体形象思维为主，所以在活动设计过程中寓教于乐，让幼儿在游戏中体验学习方位概念的乐趣。
二、说活动目标
《3-6岁儿童学习与发展指南》中数学领域的目标是“能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向”，根据幼儿的年龄特点，确立了情感、能力、知识技能等方面的目标，具体如下：
1.情感目标：乐意参与数学活动，体验方位游戏的乐趣。在游戏中激发幼儿对空间方位探究的乐趣，激发其探索的愿望。
2.能力目标：能比较准确地用前、后方位词描述物体所在相应的位置，提高语言表达能力和方位的辨别能力。空间方位的辨别就是对客观物体在空间中所处位置关系的判断。
3.知识目标：学习以自身或客体为中心区分前后空间方位，理解物体前后方位的相对性、可变性、连续性。
三、说活动准备
活动准备是为了完成具体活动目标服务的，同时幼儿是通过环境、材料相互作用获得发展的，活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应，所以，我们既进行了物质准备又考虑到幼儿的知识经验准备。
知识准备：幼儿对前后的空间方位的理解。
物质准备：不同形象的玩具手偶若干。
四、说教法、学法
1.教法
《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。因此在活动中应充分发挥幼儿的主体作用和教师的引导作用，形成互助合作教与学的模式。
主要的教学方法有：
（1）演示法：教师通过讲解、谈话，把教具演示给幼儿看，帮助他们获得一定的理解，教学活动中通过让幼儿观察火车头前后的变化，理解前后的相对性。
（2）观察法：幼儿通过直观的观察可以获得丰富的感性经验，培养幼儿对空间方位的探究兴趣。
（3）情境教学法：丰富的情境可以让幼儿在体验中得到共鸣，通过小火车的情境，让幼儿感知以课题为中心的前后关系。
（4）游戏教学法：游戏是幼儿的基本活动，游戏教学法寓教于乐，能充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿在“玩中学，学中玩。”
2.学法
幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅能提高幼儿的探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发幼儿的学习兴趣。
学习方法主要有：
（1）操作法：活动中提供了狮子、猴子、兔子、企鹅的玩偶学具供幼儿操作，使幼儿在与材料的相互作用过程中进行探究学习。
（2）尝试法：幼儿通过探究尝试，了解前后的连续性和相对性。
（3）交流法：幼儿是活动的主人，幼儿之间的交流不仅可以提高幼儿的语言表达能力，实现生生互动，更能够实现经验的分享与学习。
五、说活动过程
根据幼儿年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在活动时设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让幼儿在轻松、愉快的氛围下建构知识。
（一）手指游戏导入
师：小朋友，我们来玩一个手指游戏。
手指游戏：一根手指变变变，变成小虫爬爬，上爬爬、下爬爬、左爬爬右爬爬，前爬爬后爬爬；两根手指变变……
幼儿跟着教师学习手指游戏。
手指游戏其实就是大脑的体操，活动的虽然是手，但得到锻炼的不仅是手，还有大脑。同时在幼儿唱的过程中配以动作，这样幼儿的大脑将处于思维快速运行的状态，手指的活动和大脑的配合会使幼儿的智力得到发展。既让幼儿丰富对生活的感知，又促进幼儿语言的发展和空间概念的形成。
（二）以自身为中心区分前后并用前后方位词描述物体的相对位置
1.初步了解方位词。
师：小朋友，刚才的手指游戏，我们说到了上下、左右、前后，这些都是表示方位的词。
师：小朋友，我们自己身体的前面有什么?身体的后面有什么?
小结：我们身体前面有鼻子、眼睛、嘴巴等，我们的身体后面有后背、脚后跟等。在这一个环节主要通过幼儿的主动观察、了解前后的相对性，建构初步的空间方位概念。
2.以自身为中心观察描述物体的相对位置
师：请小朋友仔细观察，除了我们自己的身体部位以外，你的前面还有什么?后面还有什么?
我们在描述物体的空间方位时，总是要和一定的参照物联系在一起。物体的空间方位不是一个绝对的特征，而必须相对于某个参照物而言。我们不能像描述物体的颜色、质地一样描述它的空间位置，而必须以一定的参照物为标准。本环节以自身为参照物，判断客体相对于主体空间位置关系。儿童最初是以自己的身体为参照系统认识空间方位关系，对比观察除了自己身体的器官以外有哪些东西，让幼儿丰富自身为中心去分前后的经验。
（三）以客体为中心区分前后并用前后方位词描述物体的相对位置
师：呜……，听，谁来了?请数一数有几节车厢?从车头的方向数，红色车厢排在第几位?
此环节以火车游戏代入，先让幼儿点数出车厢的数量，然后让幼儿说一说红色车厢排在第几位，有机渗透了序数的相关经验。
师：请小朋友看一看红色车厢的前面是什么颜色的车厢，谁在红色车厢的后面?
本环节重点解决以客体为中心区分物体的前后。儿童空间概念的发展趋势，是从绝对的空间概念过渡到相对的空间概念，以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照。本环节以红色车厢作为参照物，让幼儿理解前后的相对性，并鼓励幼儿用准确的方位词描述物体的相对位置，进一步加深幼儿对前后方位的理解。
师：现在有几个小动物要来坐火车，请小朋友看一看有几只小动物?分别是谁?（引导幼儿进行点数，并用不同的词汇描述一下小动物的特征。）
师：哪只小动物站在小兔子的前面?谁在小猫的后面?
中班幼儿是空间概念快速发展的时期，幼儿的思维方式以具体形象为主，通过幼儿对材料的操作，让幼儿尝试以客体为中心区分前后，同时让幼儿明白当参照物发生变化的时候，该物体的方位也会随之发生变化。
（四）创设游戏情境，感知物体前后的渐进性、连续性
1.幼儿变换位置，感知物体前后的可变化性和连续性
师：现在我们一起玩“大风吹”的游戏，请小朋友听清老师的要求快速变化位置，并回答老师的问题。
游戏是幼儿活动的基础，能够激发幼儿活动的兴趣。
师：现在请小朋友们变换位置，为什么前后的人跟刚才不一样了?
这一环节让幼儿在游戏中体验空间方位的变化性和相对性，幼儿的主动性得到了很大的提高，充分显示了幼儿作为活动主体的理念。同时帮助幼儿了解物体位置的改变或参照物位置的改变，都会导致物体空间方位的改变，但是这种改变是连续的，而不是突变。
2.听口令变换前后位置，巩固认知
师：请小朋友按要求站成两列，请XX站在老师的前面，XXX站在XX的后面，XXXX站在XXX的后面，XXXXX站在XXXX的前面XXX的后面。
本环节让儿童学会按指定的方向运动，通过连续的移动让幼儿感知前后的连续性。
（五）活动延伸
将活动中的材料投放到区域里，幼儿进行再次操作，巩固认知。
学前儿童处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期，儿童还不能够完全理解抽象的数学概念，所以需要借助具体的事物和直接操作活动，获取一些粗浅的数学经验，这对于他们建构抽象的数学概念是非常重要的。幼儿在集体活动之后，可能有一部分不能够很好的掌握本次的活动内容，所以将材料投放到区角里，让幼儿在区角活动的时候进行操作，可满足不同发展水平的幼儿的需要，也为集体教学进行了有效的补充。
六、说活动效果
整个活动过程活泼有序，符合中班幼儿的学习特点和规律，通过师幼互动、幼幼互动达到了教学目标，幼儿在游戏中完成了对前后的认知，在遇到问题的时候能够寻找解决的方法，发现前后的连续性、可变性、相对性。
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